教师专业成长的“12345”, 很多人在第二步就死了
别信那些“五年必成名师”的鬼话。
教师成长哪有按年份掐表的？不是说教满五年就自动“通关”，也不是教了十年就一定比五年的强。
真正的成长刻度，是“一生二熟三懂四通五透”——这五个台阶，踩实了，哪怕三年也能冒出锋芒；踩虚了，十年也不过是原地打转，二十年也只是虚度光阴。
第一步，先求“生”：把讲台踩热乎
刚入行的老师，别总想着“创新”“出彩”，先把“不慌”学会了。
多少新老师一上讲台，腿肚子打颤，教案背得滚瓜烂熟，学生一提问就卡壳？不是笨，是根基没扎牢。
问路才不会迷路，拜师才不会迷失，初出茅庐，得有“双师傅”带着走。
一个教“怎么上课”：教案别照搬网上的，得对着学生作业本改——班里大半孩子基础弱，就把例题换成他们熟的生活场景；
一个教“怎么哄孩子”：学生上课走神别凶巴巴喊名字，走过去轻轻敲敲课桌，比瞪眼睛管用。
每周跟着师傅听两节课，自己再上两节课，师傅评课别客气，就说“刚才那个提问，你要是说‘谁能试试换个说法’，比‘这都不会’强”，这样改才有长进。
也别光闷头上课，得知道自己教的这门课在整个学段里是啥位置。
比如教三年级数学的，得清楚这学期的“除法”是为五年级“分数”埋钩子的，讲的时候多提一句“现在分苹果练熟了，以后分蛋糕更有意思”，学生后面学起来就不费劲。
杭州有所学校搞“新教师100天计划”，前30天跟着师傅“抄作业”，中间40天试着改一改，后30天自己搭框架，三个月下来，九成新老师能稳稳站讲台，比闷头教半年管用。
第二步，再求“熟”：摸透学生的心思
教了一年多，课能顺顺当当上下来了，但别满足于“学生没捣乱就算好课”。
好多老师教案写得漂亮，课堂流程也顺，就是学生成绩上不去——为啥？没摸透学生到底哪没懂。
因此，别凭感觉猜学情。
课前花十分钟出几道小题，看看上节课的知识点漏了多少；
上课的时候别光自己讲，拿个小本子记记：
哪个孩子总低头，是不是这部分没听懂？
哪个题大半人错了，是不是例子举得太绕了？
课后找三五个孩子聊聊天，别问“听懂了吗”，问“刚才那个例子，你觉得换成游戏会不会好点”，比啥都实在。
当然，也别死抱着一种教法。
语文老师讲课文，学生不爱读就试试分角色演；
数学老师讲应用题，学生晕就拿积木摆一摆。
深圳有个小学有意思，让老师每周交“错题周记”，不是记“谁错了”，是记“这道题为啥错——我讲的时候没说清，还是例子不贴地气”，改着改着，学生错题少了四成，老师也琢磨出“原来学生怕的不是难，是绕”。
第三步，要往“懂”上走：长出自己的教学样子
教了两三年，该琢磨“我想当什么样的老师”了。
别总跟着别人学：人家搞小组讨论你也搞，人家用PPT你也用，最后弄得四不像。
得找到自己的“长板”——有的老师讲故事特别溜，那就把课文编成故事讲；有的老师动手能力强，那就多搞实验。
也别光盯着课本那点事。
班上内向的孩子总不举手，就试试“先写在纸上再举手”；
批改作业太费时间，就琢磨“怎么写一句评语比打个勾叉管用”——这些小问题琢磨透了，就是自己的东西。
南京有个物理老师，把实验改成魔术，讲大气压就用“瓶吞鸡蛋”，学生追着问“下节课变啥”，后来他的“魔术课”成了学校招牌，这就是“懂”了——懂怎么让学生爱上自己的课。
第四步，要练“通”：从教书到育人
教到第四年，得把眼光放远点。
别只盯着自己教的这一年级、这一门课——教初二的，得想想初一学了啥，初三要学啥，别让学生到了初三还翻初二的旧账；
教语文的，也别光盯着字词句，历史老师讲相关的朝代，就凑过去说“我那篇课文正好能接上，咱一起上？”
更重要的是，别只看分数。
班上有孩子爱养多肉，就让他在课上讲讲；
有孩子总考不好但乐于助人，就多提提他的好。
成都有所学校搞“育人金字塔”，把每个年级要培养的能力列出来：
一年级“敢说话”，二年级“说完整话”，一路往上，老师照着这个教，就知道“我现在教的不只是知识，是让他慢慢会做人”。
第五步，终求“透”：活成别人的光
真到了“透”的份上，就不只是自己教得好了。得有自己的“说法”——不是喊口号，是真琢磨出东西了。
比如有的老师说“我就信‘慢教育’，基础打牢了比啥都强”，他就真这么做，学生基础扎实，家长也认；
有的老师搞“绘本英语”，自己编教材，学生爱学，别的老师也来学。
这时候也别藏着掖着。带几个年轻老师，把自己踩过的坑告诉他们：“我以前总赶进度，后来发现学生跟不上白搭”；
出去跟别的学校聊聊，看看人家的好办法，也把自己的招儿分享出去。
广州有个老师，第五年带着团队搞“绘本+英语”，拿了省级奖，还去别的城市讲课，她说“以前觉得教好自己的课就行，现在才知道，能让更多老师少走弯路，更有意思”。
说到底，这“12345”不是步骤，是心劲——刚开始求“稳”，后来求“懂”，再后来求“能帮人”。近两千万老师里，能成“现象级”的不多，但照着这个路子走，至少能让自己教得明白，学生学得舒服——这就够了，也最难得。